（一）從“口耳相傳”到“文以載道”的教學沿革

“口耳相傳”是人類教學活動的第一個發展階段。由于文字還沒有產生，教育教學傳播主要是在勞動中通過對話、親身示范給年青一代傳授個體生存和群體延續必需的知識、技能、習慣，具體包括勞動生產經驗、社會生活中的行為規范以及祭祀、風俗等。“口耳相傳”式教育能夠使受教育者掌握生活生產所需的全部知識和經驗，使“單個人顯得比較全面”，因而具有“原始的豐富性”。

文字產生以后，人們使用龜甲獸骨、竹木簡牘以及絲帛紙張，“把散落在世界各地的對自然現象的觀察、關于生活的智慧等，以文字符號的形式匯集在一起，并經過比較、甄別和分類，形成了系統知識表述。”

自學校產生后，按照文本邏輯記載下來的系統知識，如儒家經典，西方的圣經、史詩等，成為教學重要的知識源泉。借助文本，老師教授學生學習。宋代以后的書院和各類官學以及歐洲中世紀學校也普遍流行著“班組教學”（也有人稱之為個別-小組教學制，是班級教學的雛形）。這一時期，學校教育教學仍然是零散的，相互獨立的，教學發展仍處于前制度化時期。

（二）印刷術的出現到班級授課制的完善

印刷術的發明和應用為知識傳播、文化傳承以及教育普及奠定了重要技術基礎。尤其是由雕版印刷到活字印刷，再到德國人約翰內斯·古騰堡發明的鉛字活字印刷，這一革新歷程促使印刷術從手工生產進入機械化生產，極大提高了印刷速度，降低了印刷成本，增加了書刊產量。

印刷術給教育教學帶來影響是革命性的。西方首先建立了現代課程體系。學校課程在“七藝”基礎上，逐步增加了自然科學、歷史、地理等學科課程。學科領域內容體系化，老師通過講授、討論、練習等方法讓學生掌握系統知識。同時，印刷術有出現，有力地推動了教育普及，學校教育教學規模得以擴張。起源于16世紀歐洲，興起于17世紀的班級授課制一直延續至今。系統化學校教育教學的產生也標志著學校教學從“從個別化”走向“標準化”、“制度化”。

（三）電子傳播的運用到網絡時代的到來

19世紀以來，科學技術的迅速發展尤其是電磁學、光學、電子學的發展為教學現代化發展提供了物質條件和技術條件。基于電影、電視、錄音、錄像、幻燈等載體的視聽教學，使知識信息能借助聲音、畫面等方式被帶入到動態真實教學環境中，學生感性認識變得更加深刻具體。此外，借助電子傳播技術，知識信息實現了遠距離傳輸，突破了教學時間和空間限制，有力促進了遠程教育普及與推廣。然而，從實現效果來看，基于傳統電子傳播技術的“視聽教學”，并沒有真正推動學校教育教學的實質性變革。究其原因主要因為傳統電子傳播技術作為一個封閉系統，只是一個單向的傳播通道，難以支持雙向對等的交流。正如有學者說：”只有那些支持雙向對等交流的媒介技術，才能給傳統學校教學帶來徹底的革命性變革。從這個角度看，電子傳播媒介對教育的影響類似于手工抄寫，它的主要使命是探索‘影像書寫’的技巧、積累‘影像書寫’資源，準備迎接網絡革命的到來。”

到20世紀90年代，計算機和網絡技術迅猛發展，知識信息主要以一種數字形式貯存在光、磁等存貯介質上，借助網絡高速傳播，并被計算機或類似終端閱讀使用。網絡傳播速度快、傳播范圍廣，表達符號豐富，支持雙向傳播和情境虛擬化等特征，有力促進了教學變革。傳統的讀、寫、算難以滿足網絡時代學生學習需求，信息的收集、處理與利用也已成為重要的學習內容。”學校教育教學也逐步從文本邏輯到影像邏輯，從教育方式的單一化到多樣化，從標準化到個別化。”技術沿革作為深化學校教學變革的重要推動力，一直伴隨教學變革發展始終。

二、云時代教學變革的優勢和機遇

當前，我們已經步入了移動互聯時代。移動互聯無處不在，它引發了人類工作、生活、學習甚至思維方式的深刻變革。由于移動終端皆比較輕便，其計算能力和功能受到諸多限制，需要依賴“云計算”這一關鍵技術，所以移動互聯時代，又稱為“云時代”。作為一項正新興技術，云技術雖然在我國學校教育教學領域還沒有得到全面運用，但在地方政府支持下，有些學校已嘗試運用進行教學變革創新。如，上海中小學“云課堂”、桓臺縣世紀中學的“云終端”、巴川中學“智慧校園”，等等。這些教學創新案例一推出就被公眾廣泛關注，它為教育發展及學校教學實踐問題解決，提供了新的可能方向與思路。

（一）有利于實現差異教學

班級教學難以照顧學生個性化發展，雖然近年來不少專家學者在教學中已嘗試利用分層教學等來解決此問題，但從實踐效果看，分層教學更多只是一種群體分層，并沒有真正關注到每一個學生個體差異。滿足學生個性化學習的差異教學需要基于每一個學生學習模型（包括已有知識與能力基礎、學習風格偏好等），采取不同教學策略。同時，允許學生根據自己喜好和發展需求，在系列學科知識達標基礎上，能夠自主學習感興趣學習內容。當下教學環境顯然難以做到這一點，而基于云平臺的教學活動開展則可以讓這一切有望成為現實。正如帕佩特（S.Papert）所言：”我認為數碼媒體對教育的真正貢獻就在于它的靈活性，從而使得每一個個人都可以找到自己的通向學習的道路。這將有可能使每一位進步主義教育家的夢想成為現實：在將來的學習環境中，每一位學習者都是‘特殊的’。”

基于云平臺教學活動的開展，學生學習行為數據將自動留存在“云端”。借助云平臺教學數據，教師可以分析整合學生學習行為記錄，以及時了解、掌握學生學習狀況，并能夠對學生學習過程中在知識點掌握、能力發展及其潛力傾向等方面進行科學評價，實現一對一教學效果。根據每位學生反饋的學習數據，教師能夠擺脫基于自身教學經驗來分析學生個體或群體在學習中偏好及可能遇到難題的局限，對學生學習內容和學習進度做出適合于每個學生實際情況的調整和改進，進行差異教學。如，在教學中布置作業這一環節，傳統課堂上老師通常布置作業方式是，“請同學們完成第1—10題”。同樣題目布置給不同學習進度的學生，顯然缺乏針對性。而云平臺技術，通過分析學生學習數據，完全可以實現有針對性的布置作業。“如A同學做對了第2題，系統馬上可以告訴他，他可以跳過第4題和第8題，這是因為，2、4、8三道題目在考查同樣的知識點，如果都做則是簡單重復。如果B同學做錯了第3題，那么系統就會提示他強化式練習第6題和第9題，這是因為基于學生學習數據分析，第3題做錯的同學很有可能在第6題和第9題也出現錯誤。有針對性地反復訓練，是十分必要的。”

（二）有利于推動教學模式創新

教學現代化背景下，隨著“云平臺（包括各類教學資源和工具）+網絡+智能終端”在教學領域逐步滲透，一些傳統的教學模式將出現些新變化。具體說來，基于云平臺的教學活動將有力促進傳統講授式教學模式煥發新活力，自主合作學習模式、“翻轉課堂”式改造和泛在學習模式將會進一步得到推廣與普及。

第一，以掌握學科知識為教學目標的講授性教學模式中，教師可以借助學生人手一終端，進行多媒體高效互動教學。課堂上，基于云平臺提供的文本、視頻、音頻、圖片等多維度教學資源，在教師講解過程中，可以靈活引導學生調用相關資源，情境化呈現一些教師語言或者教材本身所不能呈現的宏觀世界、微觀世界、危險實驗或還原知識產生的真實情境等，以幫助學生建立起對知識準確表征，建立起對當前抽象知識的豐富聯系，促成學生感性認識和理性認識有機結合。同時，根據教學實際所需，也可結合豐富多媒體教學資源設計開放性學習任務情境或問題解決情境，兼顧學生自主或合作學習。

第二，基于云平臺上優質學科教學視頻，自主合作學習模式出現新變形。課前，學生圍繞教學視頻可通過自學或與同學、教師、家長協作學習來掌握知識和解決問題。課堂上，通過師生互動、生生互動來實現知識深度理解及運用、能力培養與評價。這一教學過程被形象稱為“翻轉課堂”模式。“翻轉課堂”背后以學為主理念并不是新生事物，但其出現并能迅速成為一種潮流，離不開技術的推動力量。

第三，借助云平臺各類教學資源和工具，學生隨時隨地能夠實現“泛在學習”。無論在學校或家里，學生可以隨時隨地借助便捷式終端，通過網絡連接云平臺上豐富教學資源，進行主動、按需、多樣化學習。在教師引導與支持下，泛在學習模式借助云平臺或是學生自主學習，或是圍繞某一探究主題或具體項目，與同學、教師，甚至是與其他學校師生展開遠程協作學習，相互促進、共同發展。培養學生問題解決與創新能力、溝通與協作能力、認知與學習等高階能力。泛在學習特征上表現為學習碎片性、移動性、開放性和便捷性，云時代泛在學習模式將可能成為學生主要學習模式。

（三）有利于促進教學公平

優質教育教學資源嚴重供應不足與廣大家長和學生對高質量教育教學需求間的矛盾，依然是當前促進教育發展，實現教育公平所面臨的主要矛盾。而優質教育資源均等分配核心就是要實現包括師資、教學資源在內的教學公平。然而，我國現有城鄉二元經濟結構短時期內難以有效突破，農村薄弱學校仍然普遍存在，如何縮小城鄉、校際間教育差距，實現教學公平，依然是當下急需思考的問題。隨著教學現代化發展尤其是云技術在教育教學領域初步運用，將有力促進優質教學資源高效共享和均衡配置，實現教學公平，尤其是教學資源公平。

云教學平臺可以突破時空限制，面向任何學習者，可以提供形式多樣、內容豐富的各種優質教學資源。各種優質教學資源運行在互聯網上的大規模“云端”中（教育服務器集群中），并非存儲在學習者個人終端上。這樣，無論是誰，無論學習者在哪里，只要有需要，不必管你所需要的教學資源在哪一朵“云”上（構建在哪一服務器內），只需要借助簡單互聯網終端設備，如PC、IPAD上的虛擬云平臺上的教學界面，通過簡單操作，就可以隨時獲取自己需要任何教學資源。由于龐大教學資源、海量教學數據處理都發生在“云端”，所以對學習終端設備硬件要求并不高。所以一些經濟欠發達，缺乏先進教學設備和優秀師資力量地區，通過云平臺優質教學資源共享，同一片藍天下每一個學生可以獲得優質教學資源，獲得同等發展際遇，為實現教學公平，奠定堅實資源保障。

三、云時代推動教學變革的可能路徑

（一）構建教學云平臺，完善教學資源服務體系

“云教學平臺”本質上并非一個單一網站，而是一個教學信息化服務平臺，通過“一站式”應用和“云”理念，為所有學校、教師和學生提供資源豐富，并融入教學、管理、學習、交流等各類應用工具的平臺。雖然，隨著我國教育信息化建設逐步推進，不少地方投入了大量人力與財力，建設了若干信息化教育教學平臺，開發了一批教學資源庫。但大多平臺開發都是相對獨立進行，缺乏有效溝通和融合，教學平臺分布也不合理、重復建設、浪費現象嚴重。由于不同主體間數據結構、開發工具和平臺不統一，教學資源相互兼容性與適應性較差，導致“資源孤島”問題較為突出。因此，建立一種統一、靈活、多樣化的云教學平臺可以有效解決資源整合和共享中的跨應用、跨平臺問題。

教學資源建設是平臺建設是基礎，“資源建設首先需要分析資源建設的需求，明確資源建設的使用對象、應用方式、內容和呈現方式等。”資源建設應堅持服務教學，以效益優先為原則，從類別上講，主要包括系列化學科知識、示范課例、教研資源、素材庫、案例庫等；從功能上來講，教學資源建設本身也要集資源呈現、資源管理、資源共建與分享、資源交流與互動及其相應評價為一體，既支持教師教，也支持學生學；既要便于學生圍繞知識技能的接受式學習也要便于學生展開自主、協作、探究式學習。同時解決好重教輕學、重素材呈現，輕主題探究類教學資源建設等常見問題；從資源補充完善機制來講，可通過“建立省、市、縣（區）、校的四級聯動機制和資源共建共享機制，形成定期與不定期、定量與不定量的資源匯聚機制，明確各種資源共建共享的任務”。為此，教育部門應積極協調解決各級各類學校接受優質教學資源的硬軟件建設，尤其是要保證農村師生能夠便捷獲取和運用的優質教學資源。

（二）確立教學中技術運用的“目的理性”

技術沿革不斷推動著教學變革，然而，技術在教育教學中應用效益并不總是如想象中的那樣美好，效益不高，異化現象依然存在。人們對教學中技術運用仍停留在“工具理性”層面，膚淺甚至模糊地理解技術。

什么是工具理性?”工具理性主要關心為實現那些被認為是理所當然的或自明的目的之手段的適用性，卻不去關心目的本身是否合理的問題。也就是說工具理性只關心怎么做，而不關心是否應該去做。它關心的是實用目的，價值是視其有用性而定，認為使用信息技術應該具有好效果，排除思維的否定性和批判性，因此是單向度的思維方式。”而我們要破解這一難題，就需要跳出工具理性的框架，大力倡導教育技術運用的“目的理性”。”目的理性的活動代表著主動的適應形式，應該研究如何使周圍環境在文化上適應我們自身的需要，而不僅僅是使我們自身同外界自然相適應。”倡導目的理性，并不是排斥技術及其在教育教學中的合理使用，而是為了避免將教學簡化為工具或手段的現代化。倡導“目的理性”強調學生發展是教學技術應用的價值起點，也是教學技術應用價值最終實現與否的主要判斷依據。教學技術的一切設計、開發、應用與推廣等活動，都必須將學生發展放在最重要位置。以學生發展為目的教學技術價值實現過程，應注意兩個方面：一是需要認識技術本身有限性。應認識到每一種教學技術產品、工具或是活動，在促進學生發展方面都有它使用條件和局限，不考慮教學任務和目標、學生學情，為了使用而使用，難以有效完成促進學生發展任務；二是教學技術引入與應用，意味著教學系統整體變革。傳統教學環境下，教學技術運用并沒有帶來較高教學效益，主要原因在于技術引入只是促使教學工具或是手段的變革，其他要素依然故我。正如諾頓所言：“教學中只是簡單地把計算機交給教師和學生并不能使它在教學過程中發揮任何作用。在使用這種教育技術時，必須綜合地考慮到其對教學過程各個組成因素的影響和作用。”所以，云時代教學變革一定要深入研究基于云教學平臺開展教學活動的具體學科、教學任務等方面適應性問題，同時要研究適應于云環境下教學規律、方法、模式、組織形式和策略等。通過云時代教學要素系統變革，整體帶動教學效益提升，最終實現促進學生發展目的。

（三）大力提升教師信息化素養

沒有高素養的教師就沒有高質量的教育教學，教學變革就無從實現。教師信息素養一般表現在教師信息意識、信息知識和信息能力等方面，具體內容會隨著信息化社會不斷發展而不斷變化著。云時代教學變革對教師信息素養提出了新的要求。

第一，云時代教學變革并非云技術與教學活動簡單結合，而是深入影響整個教育教學體系的一種理念與實踐。它的出現對于教師來說既是新技術使用者也是受益者，如果不把握住這一歷史機遇，教師就有可能成為時代落伍者。誠然，基于教學復雜性，技術永遠都不可能取代教師在教學中的特殊作用，但具有較強信息素養教師卻能逐步取代不適應信息時代教學需要，甚至逃避使用教學技術的教師，這一點毋庸置疑；第二，教師應該了解有關云的一般知識、云時代學生學情出現的新變化，以及不同于傳統IT教育系統，符合云時代教學活動自身特性的新的教學模式或策略等；第三，教師應具有基于云平臺教學環境創設能力，教學資源設計、開發、組織、管理與評價能力等等。為適應云時代教學變革，提升教學質量和效益，更好促進學生發展，提升教師自身信息化素養刻不容緩。

云時代教學變革是一個復雜的系統工程，產業鏈上不僅需要聯合硬件、網絡運營商，內容提供商，應用開發商，還需要學校及師生用戶群等多個環節的通力合作。然而，由于云技術在我國還不夠成熟，云理念并沒有被廣泛接受，云時代教學變革是否能代表教學信息化發展方向，現在下結論還為時過早。但云環境下不少學校教學變革實踐的“風生水起”，需要我們加強進行相關教學理論研究。一方面，實驗性的局部嘗試不可少；另一方面切忌盲目投入，一哄而上，那種認為只要借助云平臺開展教學活動，就可以把教學資源、教學服務一站式地一步延伸到學校和師生的日常教學用中，就能提高教學效益，顯然不太現實。云時代教學變革一定是“漸進式”的。